Tổng quan Nghiên cứu của GO-GN. Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) - Tác động

GO-GN Research Review. 

Open Educational Resources - Impact

Nghiên cứu về việc sử dụng và nhận thức về Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) trong lĩnh vực STEM tại một trường đại học nghiên cứu lớn

Bharti, N. & Leonard, M. (2021). Nghiên cứu về việc sử dụng và nhận thức về OER trong lĩnh vực STEM tại một trường đại học nghiên cứu lớn. Tạp chí Quốc tế về Tài nguyên Giáo dục Mở, Tập 4, Số 1. https://www.ijoer.org/a-study-of-stem-usage-and-perceptions-of-oer-at-a-large-research-university/

Được Paula Cardoso đánh giá 

Bài báo này trình bày và thảo luận về kết quả thu thập được từ một cuộc khảo sát điều tra hiện trạng của Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) tại một trường đại học nghiên cứu của Mỹ. Từ góc nhìn của các thủ thư học thuật, các tác giả lập luận rằng việc sử dụng OER có thể giúp ích cho chương trình giảng dạy và nghiên cứu của một tổ chức. Do đó, họ tiến hành một nghiên cứu về việc sử dụng và nhận thức về OER trong bối cảnh của giảng viên, nhà nghiên cứu và sinh viên STEM, như là bước đầu tiên của chiến lược thể chế nhằm thiết lập các sáng kiến OER trong khuôn viên trường.

Cuộc khảo sát đã điều tra nhận thức về Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) và trải nghiệm người dùng khi sử dụng các tài nguyên giáo dục mở cho các sáng kiến giảng dạy và/hoặc nghiên cứu. Các tác giả nhận thấy rằng tầm quan trọng của OER đã được công nhận, mặc dù phần lớn giảng viên và sinh viên trong lĩnh vực STEM chưa biết đến nội dung và cách truy cập OER, cũng như không biết rằng các bộ sưu tập OER có sẵn thông qua thư viện của trường. Do đó, đây là cơ hội tốt để các thư viện lựa chọn con đường đóng góp vào sứ mệnh của trường thông qua việc hỗ trợ các sáng kiến OER.

Bài báo này khẳng định những kết luận mà các nghiên cứu trước đây đã đưa ra, cụ thể là thiếu thời gian và sự không quen thuộc với nội dung là hai trong số những rào cản tiềm tàng phổ biến nhất dẫn đến việc giảng viên không sử dụng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) trong các hoạt động giảng dạy và học tập. Khi nói đến nghiên cứu, việc sử dụng OER tăng lên, đặc biệt là khi sử dụng các bài báo truy cập mở. Về lợi ích tiềm năng, nghiên cứu này cũng khẳng định các nghiên cứu trước đây, khi kết luận rằng lợi thế chính của việc sử dụng OER là tính hiệu quả về chi phí.

Nghiên cứu này có giá trị đối với những người muốn hiểu rõ hơn về nhận thức, việc sử dụng và những thách thức của OER trong cộng đồng, cũng như vai trò quan trọng mà các thủ thư học thuật có thể đóng góp trong việc phát triển một chiến dịch của trường để hỗ trợ sự phát triển của các sáng kiến OER.

Mở ra cho điều gì? Một đánh giá quan trọng về các nghiên cứu hiệu quả của OER

McDermott, I. (2020) Mở ra cho điều gì? Một đánh giá quan trọng về các nghiên cứu hiệu quả của OER. Trong Thư viện với Ống Chì https://academicworks.cuny.edu/lg_pubs/129/

Được Natascha Chtena (Đại học Harvard, Hoa Kỳ) đánh giá 

Bài báo này là một bài tổng quan tài liệu không toàn diện về hiện trạng và những hạn chế của nghiên cứu hiệu quả về OER, đặc biệt tập trung vào các vấn đề về chi phí và khả năng tiếp cận, thực tiễn sư phạm và lao động học thuật. Khung khái niệm được McDermott áp dụng ở đây là sư phạm phê phán như được Paulo Freire định nghĩa trong cuốn Sư phạm của Người bị áp bức (1968) và các manh mối trong cuốn Dạy học để vượt qua: Giáo dục như là Thực hành Tự do (1994). Nói tóm lại, sư phạm phê phán là một triết lý giáo dục coi việc giảng dạy như một hành động chính trị. McDermott lưu ý rằng OER “có tiềm năng mang tính cách mạng như những công cụ chuyển đổi cho sư phạm phê phán” nhưng nếu được sử dụng một cách thiếu suy nghĩ, chúng có nguy cơ trở thành “một phiên bản miễn phí của hiện trạng”. Đây là một điểm quan trọng vẫn chưa được đề cập rộng rãi trong các cuộc thảo luận về tài nguyên giáo dục mở (OER) và sách giáo khoa mở, đặc biệt là ở Hoa Kỳ, nơi tác giả sinh sống và làm việc.

Dựa trên một loạt các nghiên cứu được công bố ở Bắc Mỹ từ năm 2008 đến năm 2019, McDermott lập luận rằng các nghiên cứu hiện hành vẽ nên một bức tranh chưa đầy đủ về cách thức OER được áp dụng, phát triển và duy trì trong giáo dục đại học bằng cách bỏ qua khía cạnh kinh tế chính trị của việc tạo ra và triển khai OER, bằng cách phóng đại lợi ích tài chính của OER, và bằng cách không xem xét đúng mức các lựa chọn sư phạm thúc đẩy các sáng kiến OER. McDermott cho rằng, “các chỉ số đo lường như kết quả học tập của sinh viên thường được nhấn mạnh quá mức để thu hút các nhà quản lý và các tổ chức tài trợ.” Điều đáng chú ý là, trong khi McDermott sử dụng lý thuyết sư phạm phê phán như một lăng kính để phân tích các nghiên cứu chọn lọc về hiệu quả của OER, bài đánh giá này không quan tâm đến cách thức lý thuyết sư phạm phê phán được sử dụng trong các sách giáo khoa hoặc tài liệu học tập OER cụ thể. Thay vào đó, ông phân tích các nghiên cứu này để tìm bằng chứng, hoặc thiếu bằng chứng, về các phương pháp tiếp cận phê phán đối với việc áp dụng OER và thiết kế khảo sát liên quan đến chi phí và khả năng tiếp cận, phương pháp sư phạm và lao động học thuật. Mục tiêu của ông là làm rõ các chủ đề được đề cập một cách gián tiếp, nếu không muốn nói là bị bỏ qua hoàn toàn, trong các tài liệu hiện có. 

Các phương pháp được mô tả sơ sài và kết quả không được định lượng, điều này không đáng ngạc nhiên cũng không phải là điều đáng trách khi xét đến việc luận điểm của bài báo dựa trên khoa học xã hội nhân văn. Theo tác giả, các nghiên cứu, báo cáo và bài báo được chọn cho bài đánh giá này chủ yếu được lấy từ các tạp chí và trang web truy cập mở, mặc dù các bài báo từ các cơ sở dữ liệu và công cụ tìm kiếm sau đây cũng được sử dụng: Trung tâm Thông tin Tài nguyên Giáo dục - ERIC (Education Resources Information Center), Nguồn Khoa học Thư viện và Thông tin - EBSCOhost (Library and Information Science Source), Nguồn Giáo dục - EBSCOhost (Education Source) và Google Scholar. Mặc dù việc định lượng rõ ràng không phải là mục tiêu của phân tích, nhưng sẽ tốt hơn nếu biết chính xác số lượng nghiên cứu được đưa vào bài đánh giá, cũng như lý do đằng sau việc lựa chọn cơ sở dữ liệu/công cụ tìm kiếm học thuật.

Các phát hiện của bài đánh giá được trình bày trong ba tiểu mục, được tổ chức xung quanh các chủ đề sau: (1) Giảm chi phí, tăng khả năng tiếp cận và kết quả học tập của sinh viên, (2) Tài nguyên giáo dục mở (OER) và Phương pháp sư phạm, (3) OER và Lao động học thuật. Những điểm chính mà McDermott nêu ra là các nghiên cứu về hiệu quả của OER hiếm khi đề cập đến và/hoặc xem xét kỹ lưỡng các khía cạnh sư phạm cụ thể của việc triển khai OER—ví dụ, các đặc điểm sư phạm của OER cụ thể và sách giáo khoa thương mại mà chúng thay thế, hoặc cách OER giao thoa với các lý thuyết sư phạm hoặc sự cộng tác giữa giảng viên/sinh viên/nhân viên; rằng tài liệu thiếu tính minh bạch khi nói đến việc tiết kiệm chi phí của OER; và rằng rất ít nghiên cứu nêu chi tiết về nhân sự tham gia hoặc chi phí cần thiết cho các sáng kiến OER. Bài báo kết luận bằng các đề xuất về cách sử dụng phương pháp sư phạm phê phán cho các nghiên cứu trong tương lai và các sáng kiến OER từ cơ sở.

Mặc dù không phải là một bài đánh giá có hệ thống, bài báo này xác định một số khoảng trống về mặt thực nghiệm và khái niệm trong tài liệu về OER. Bài báo này sẽ rất hữu ích cho những ai đang suy nghĩ về chính trị trong học tập và cách chúng giao thoa với OER, mặc dù nó đặc biệt nên được các học giả có công trình nghiên cứu tập trung vào các nghiên cứu định lượng về hiệu quả và tính hiệu lực đọc.

Vai trò của Tài nguyên Giáo dục Mở trong việc hỗ trợ giáo dục đại học về khoa học địa chất ở Ấn Độ

Verma, O. (2021). Vai trò của Tài nguyên Giáo dục Mở trong việc hỗ trợ giáo dục đại học về khoa học địa chất ở Ấn Độ. Tạp chí Nghiên cứu Khoa học Địa chất, Tập 6, Số 1, tháng 1 năm 2021. https://www.researchgate.net/profile/Omkar-Verma/publication/352256159_Role_of_Open_Educational_Resources_to_Support_Higher_Geoscience_Education_in_India/links/60c0bb894585157774bf6e48/Role-of-Open-Educational-Resources-to-Support-Higher-Geoscience-Education-in-India.pdf

Được Anuradha Peramunugamage đánh giá

Verma nhấn mạnh rằng Ấn Độ là một quốc gia rộng lớn và đa dạng, được thiên nhiên ưu đãi với các nguồn tài nguyên địa chất nhưng thường xuyên phải đối mặt với nhiều mối nguy hiểm liên quan đến địa chất. Ông chỉ ra sự cần thiết của các chuyên gia khoa học địa chất với bằng chứng từ các tài liệu nghiên cứu để khám phá các nguồn tài nguyên địa chất, đảm bảo tính bền vững lâu dài của chúng và giải quyết các vấn đề môi trường địa chất. Ông cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục khoa học địa chất vì sự thịnh vượng chung của đất nước. Việc thành lập Trung tâm Giáo dục Trực tuyến tại Đại học Mở Quốc gia Indira Gandhi - IGNOU (Indira Gandhi National Open University) vào năm 2004 là một trong những bước đi đầu tiên của đất nước theo hướng này, đánh dấu một bước ngoặt trong lịch sử giáo dục của đất nước. Hiện nay, bộ sưu tập này bao gồm các tài nguyên tự học cho khoảng 227 chương trình của IGNOU, bao gồm địa chất, địa lý và khoa học môi trường, cùng nhiều ngành khác.

Vụ Giáo dục Đại học, Bộ Phát triển Nguồn nhân lực, đã thu thập thông tin về việc đăng ký và hoàn thành thành công của người học trong hai chương trình thạc sĩ về giáo dục khoa học địa chất, một chương trình về địa chất và một chương trình về địa vật lý, từ năm học 2011-2012 đến năm học 2018-2019. Kết quả phân tích dữ liệu khá thú vị. Các nhà nghiên cứu đã xem xét dữ liệu về việc đăng ký và hoàn thành thành công hai chương trình thạc sĩ (địa chất và địa vật lý) từ năm học 2011-2012 đến năm học 2018-2019 và phát hiện ra rằng khoảng 41% sinh viên đã hoàn thành thành công các chương trình này trong suốt thời gian đó.

Bài báo đã tóm tắt kiến thức chuyên ngành không đầy đủ của các ứng viên, điều này đã được nhận thấy trong quá trình tuyển dụng trong vài năm qua, với việc các cá nhân chỉ đạt từ 30 đến 40% điểm trong kỳ thi viết trước khi được mời tham dự vòng tuyển chọn cuối cùng. Các nhà nghiên cứu đã đề cập đến nhiều lý do cho kết quả này, một số trong đó như sau: nhiều sinh viên lần đầu tiếp xúc với giáo dục địa chất ở bậc cử nhân, sinh viên đến từ nhiều nền tảng kinh tế, xã hội và ngôn ngữ khác nhau, thiếu giảng viên, phân bổ không đồng đều giảng viên chuyên ngành, và sinh viên ít được tiếp xúc với chương trình học thực hành tại hiện trường và phòng thí nghiệm, và nhiều lý do khác. Tuy nhiên, phân tích hoặc bằng chứng thích hợp không được đề cập. Ngoài ra, như đã đề cập, có rất ít ấn phẩm về giáo dục địa chất được các tác giả người Ấn Độ xuất bản. Đa số các tài liệu học tập, bao gồm sách giáo khoa và sách hướng dẫn thực hành, được khuyến nghị sử dụng làm nguồn tài liệu học tập cho các khóa học khác nhau trong chương trình giáo dục khoa học địa chất đều có nguồn gốc từ nước ngoài.

Verma nhận thấy rằng cộng đồng dạy và học đang gặp vấn đề do sự khan hiếm sách giáo khoa, sách hướng dẫn thực hành và sách hướng dẫn/cẩm nang thực địa giá rẻ trong lĩnh vực địa chất học có nguồn gốc từ Ấn Độ. Trong bối cảnh này, việc phát triển các nguồn tài liệu giáo dục địa chất học dưới dạng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) sẽ mang lại lợi ích trong việc cung cấp tài liệu giáo dục cho người học và giáo viên, cũng như tạo thuận lợi cho việc giảng dạy hiệu quả và cung cấp nội dung khóa học cập nhật. Ngoài ra, điều này cho thấy OER cho phép các nhà nghiên cứu chuyển đổi công trình của họ thành các nguồn tài liệu giáo dục, hỗ trợ giảng viên địa chất học trong việc sửa đổi các khóa học của họ để kết hợp các lĩnh vực địa chất học mới nổi, thiết kế các thí nghiệm phòng thí nghiệm tương tác mới và hiểu rõ hơn về các thực hành giảng dạy địa chất học.

Tài nguyên giáo dục mở trong quản lý hành chính công: nghiên cứu trường hợp tại Hy Lạp

Mikroyannidis, A. & Papastilianou, A. (2021). Tài nguyên giáo dục mở trong quản lý hành chính công: nghiên cứu trường hợp tại Hy Lạp. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning (bản in trước). https://doi.org/10.1080/02680513.2021.1950526

Được Viviane Vladimirschi đánh giá 

Bài báo này mô tả những thách thức mà khu vực công phải đối mặt về mặt thiếu tính mở và tác động của nó đến việc đào tạo và sử dụng tài nguyên cho mục đích giáo dục ở Hy Lạp. Mặc dù các tác giả nhấn mạnh một số lợi thế và lợi ích của việc áp dụng tài nguyên giáo dục mở (OER) trong bối cảnh khép kín này, nhưng những trở ngại hiện có cản trở việc áp dụng, tái sử dụng và tùy chỉnh để mở rộng và nâng cao việc chia sẻ chương trình giảng dạy và tài nguyên cho các bên liên quan. Các tác giả cho rằng OER có tiềm năng mở rộng và nâng cao việc chia sẻ chương trình giảng dạy và tài nguyên trong hành chính công và để đạt được mục tiêu này, đào tạo là cần thiết. Để đào tạo công chức sử dụng OER, Trung tâm Hành chính Công và Chính quyền Địa phương Quốc gia - EKDDA (National Centre of Public Administration and Local Government) đã được lựa chọn. EKDDA hiện đang cung cấp đào tạo nghề cho hơn 650.000 công chức Hy Lạp và đã đi tiên phong trong một sáng kiến OER nhằm thu hút công chức tham gia.

Các tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp để điều tra tác động của việc đào tạo về sử dụng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) đối với công chức. Nghiên cứu trường hợp bao gồm việc cung cấp đào tạo cho các bên liên quan trên nền tảng SlideWiki. Một nhóm giảng viên và huấn luyện viên từ EKDDA đã cung cấp đào tạo cho học viên về cách sử dụng nền tảng và sử dụng OER thông qua các khóa học trực tuyến, kết hợp và trực tiếp. Các khóa học thí điểm tuân theo mô hình 5 giai đoạn dạy và học của Salmon (2004), nhằm mục đích cung cấp cho người học các kỹ năng để trở thành người học tự điều chỉnh; tăng cường sự trưởng thành của nhóm và thực hiện các hoạt động cộng tác và đồng sáng tạo. Các phương pháp được sử dụng cho phép người học không chỉ trải nghiệm các phương thức học tập khác nhau mà còn có kinh nghiệm thực hành với việc sản xuất OER. Việc tạo ra chế tác và đồng sáng tạo cộng tác là tối quan trọng đối với việc sản xuất OER, do đó các phương pháp được sử dụng rất mạnh mẽ và phù hợp trong bối cảnh này. Cuối cùng, nghiên cứu này có thể dễ dàng được nhân rộng, và phương pháp được mô tả rõ ràng và kỹ lưỡng.

Các tác giả đã sử dụng cả khảo sát định lượng và định tính để đánh giá kiến thức và kỹ năng thu được; thành tích học tập; và phản ứng học tập bao gồm tính hữu ích của khóa đào tạo, sự hài lòng của người học đối với khóa đào tạo, chất lượng tài liệu học tập và sự cải thiện kiến thức tổng thể. Nền tảng SlideWiki cũng được đánh giá. Tác động tổng thể của chương trình đào tạo được đánh giá hai tháng sau khi chương trình kết thúc. Các phát hiện từ giai đoạn đánh giá được trình bày rõ ràng thông qua việc sử dụng biểu đồ, số liệu, biểu đồ hình tròn và thống kê mô tả, hỗ trợ cho các kết luận được đưa ra. Các tác giả đã làm tốt việc trình bày rõ ràng luận điểm bằng cách nhấn mạnh tác động tích cực của việc sử dụng OER đối với sự hợp tác rất cần thiết giữa các nhân viên khu vực công và nhu cầu về các khóa đào tạo như vậy để cung cấp cho họ kiến thức và kỹ năng mới. Sự hợp tác này có thể dẫn đến việc mở rộng và tăng cường việc chia sẻ chương trình giảng dạy và tài nguyên trong hành chính công.

Nhìn chung, bài trình bày được tổ chức tốt. Bài báo có tính dễ đọc cao và dễ tiếp cận với người không chuyên. Mặc dù các tác giả sử dụng nhiều tài liệu tham khảo để hỗ trợ nghiên cứu của họ, nhưng sẽ hữu ích hơn cho người đọc nếu các nghiên cứu khác liên quan đến việc đào tạo công chức sử dụng OER trong cùng bối cảnh này được đưa vào để so sánh và đối chiếu. Bài báo này bổ sung kiến thức cho các tài liệu hiện có về đào tạo công chức trong việc áp dụng và sử dụng OER. Vấn đề đào tạo khu vực công tham gia vào các hoạt động giáo dục mở khá phức tạp do thiếu tính mở, văn hóa cộng tác, minh bạch và các chính sách, luật lệ hiện hành chi phối lĩnh vực này. Do đó, những phát hiện của nghiên cứu này có tiềm năng đóng góp vào lĩnh vực giáo dục mở.

Tài nguyên Giáo dục Mở tại Ý

Nascimbeni F. (2020) Tài nguyên Giáo dục Mở tại Ý. Trong: Huang R., Liu D., Tlili A., Gao Y., Koper R. (eds) Tình trạng hiện tại của Tài nguyên Giáo dục Mở tại các quốc gia thuộc sáng kiến “Vành đai và Con đường”. Tuyển tập bài giảng về Công nghệ Giáo dục. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-15-3040-1_4

Được Viviane Vladimirschi đánh giá 

Bài báo này thảo luận về hiện trạng OER tại Ý trong cả giáo dục đại học và giáo dục phổ cập. Bài báo cũng mô tả ngắn gọn luật bản quyền của Ý cùng những hạn chế và thách thức (ví dụ: thiếu chính sách về việc áp dụng OE và OER), điều đó ảnh hưởng đến việc áp dụng và sử dụng rộng rãi OER trên tất cả các lĩnh vực giáo dục của Ý. Cuối cùng, tác giả đưa ra các đề xuất và khuyến nghị để triển khai chính sách quốc gia và các hành động cụ thể nhằm xây dựng năng lực, cung cấp các ưu đãi và phát triển một siêu nền tảng để tăng cường và thúc đẩy việc áp dụng OE và OER trong lĩnh vực giáo dục của Ý. 

Phương pháp được sử dụng là phù hợp vì nó cung cấp cho người đọc cái nhìn sâu sắc về hiện trạng của việc ứng dụng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) tại Ý. Nhà nghiên cứu đã tiến hành rà soát tài liệu kỹ lưỡng và bao gồm các vấn đề chính như nguồn tài trợ và các hành động, sáng kiến được thực hiện nhằm thúc đẩy việc sử dụng Giáo dục Mở (OE) và Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) ở ba cấp độ chính: cấp độ vĩ mô - chính sách quốc gia và khu vực; cấp độ trung mô - mạng lưới các bên liên quan đầu tư và cộng đồng; và cấp độ vi mô - các tổ chức riêng lẻ và các dự án OER cụ thể. Nhà nghiên cứu cũng đưa vào dữ liệu thu thập được từ một cuộc khảo sát do Hội nghị Hiệu trưởng Ý thực hiện. Cuộc khảo sát này tập trung vào việc hiểu sự sẵn sàng và thiện chí của các bên liên quan trong việc đổi mới các thực hành giáo dục thông qua việc áp dụng OER.

Phần tổng quan tài liệu và kết quả khảo sát cung cấp dữ liệu liên quan hỗ trợ cho các kết luận được đưa ra. Rõ ràng là nhà nghiên cứu đã thực hiện một cuộc điều tra toàn diện để chứng minh các luận điểm nghiên cứu được trình bày trong bài báo và cung cấp cho người đọc sự hiểu biết chi tiết về những thách thức và cơ hội vốn có liên quan đến việc áp dụng Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) ở Ý. Kiến thức và sự am hiểu của nhà nghiên cứu trong lĩnh vực Giáo dục Mở (OE) và OER là không thể nghi ngờ và thực sự đã trình bày rõ ràng tất cả các lập luận được đưa ra. Đặc biệt trong phần cuối của bài báo "Thảo luận và Kết luận", nhà nghiên cứu đã làm sáng tỏ và đề cập đến các yếu tố quan trọng giúp vượt qua một số thách thức liên quan đến việc áp dụng và sử dụng OER ở cấp độ chính sách và trong các hành động thực tiễn triển khai trên khắp các lĩnh vực giáo dục đại học và giáo dục phổ cập của Ý. Những lập luận này củng cố nhu cầu về các chính sách, xây dựng năng lực, nâng cao nhận thức và các cơ chế khuyến khích các hoạt động như vậy.

Nhìn chung, bài trình bày được tổ chức rất tốt. Bài báo có tính dễ đọc cao và dễ tiếp cận đối với các nhà nghiên cứu khác trong lĩnh vực này, những người đang đối mặt với các vấn đề tương tự liên quan đến việc áp dụng và sử dụng OER ở quốc gia của họ. Bài báo này bổ sung kiến thức về hiện trạng của Giáo dục Mở ở Ý. Đây là nguồn tài liệu tuyệt vời giúp các nhà nghiên cứu từ các quốc gia khác so sánh tiến độ phát triển và thành tựu hiện tại của OER (Tài nguyên Giáo dục Mở) của họ. Bài báo cũng đưa ra một số đề xuất vô giá và các hành động triển khai thực tiễn có thể được các nhà nghiên cứu và/hoặc những người ủng hộ OER khác áp dụng tùy theo bối cảnh cụ thể và nguồn lực sẵn có. Do đó, những phát hiện từ bài báo này có tiềm năng đóng góp cho lĩnh vực giáo dục mở vì chúng không chỉ nêu bật những thách thức hiện có mà hầu hết các quốc gia đang phải đối mặt trong việc tiếp nhận OER mà còn đưa ra các giải pháp có thể để vượt qua những thách thức này.

Khuyến khích giảng viên áp dụng tài nguyên giáo dục mở (OER) và biên soạn sách giáo khoa mở

Todorinova, L. & Wilkinson, Z. T. (2020). Khuyến khích giảng viên áp dụng tài nguyên giáo dục mở (OER) và biên soạn sách giáo khoa mở. Tạp chí Thư viện Học thuật, Tập 46, Số 6. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102220

Được Paula Cardoso đánh giá 

Trong bài báo này, Todorinova & Wilkinson (2020) nghiên cứu việc áp dụng OER của giảng viên tại một trường đại học Mỹ. Động lực thúc đẩy nghiên cứu là mối quan ngại về chi phí sách giáo khoa đại học và mục tiêu chính là thúc đẩy khả năng chi trả sách giáo khoa và giảm bớt gánh nặng tài chính cho sinh viên.

Các tác giả đã đánh giá kinh nghiệm và nhận thức của các giảng viên đã tham gia vào chương trình khen thưởng khuyến khích tại trường đại học, nhằm thúc đẩy các tài liệu khóa học giá cả phải chăng, trong đó có Tài nguyên Giáo dục Mở (OER). Khảo sát cũng tìm hiểu kiến thức và việc sử dụng OER của giảng viên, bên cạnh sự quan tâm và nhận thức của họ về sự hỗ trợ nhận được để triển khai chương trình, nhằm mục đích cung cấp thông tin cho việc phát triển chương trình trong tương lai.

Phần tổng quan tài liệu do các tác giả thực hiện dựa trên những lợi ích, rào cản và thách thức trong việc áp dụng OER vào quá trình dạy và học ở giáo dục đại học, từ góc nhìn của một chương trình khuyến khích giảm chi phí sách giáo khoa.

Trong giới hạn của việc trình bày một mẫu nhỏ, do số lượng người tham gia chương trình của trường có hạn, kết quả cho thấy giảng viên đã phản hồi tích cực với chương trình và nhìn chung cảm thấy sinh viên được hưởng lợi từ trải nghiệm học tập dựa trên tài liệu khóa học được thiết kế lại.

Mặc dù hầu hết giảng viên đều nhận thấy tác động tích cực của chương trình, kết quả cho thấy vẫn còn những thách thức ở nhiều cấp độ. Một mặt, giảng viên báo cáo gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu luôn đáp ứng nhu cầu của họ, nhưng đồng thời lại không đặc biệt quan tâm đến việc tạo ra Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) hoặc biên soạn sách giáo khoa mở. Mặt khác, giảng viên báo cáo nhận được sự hỗ trợ từ khoa trong việc phát triển các phương pháp và cách thức giảng dạy đổi mới, nhưng không nhất thiết liên quan đến OER.

Mặc dù mục tiêu của bài báo là đánh giá chương trình đã được triển khai tại trường, các tác giả có thể tận dụng kết quả nghiên cứu để phát triển hơn nữa chương trình theo hướng cung cấp đào tạo chuyên sâu về biên soạn OER và đồng thời áp dụng các yếu tố thúc đẩy và khuyến khích khác nhau cho giảng viên ở các giai đoạn khác nhau trong sự nghiệp của họ.

Hầu hết các nghiên cứu về việc áp dụng OER của giảng viên tập trung vào phương pháp từ dưới lên, trong đó những người tiên phong và ủng hộ OER thường thực hiện các hoạt động của họ và khuyến khích những người khác làm theo. Tính phù hợp của bài báo này là nó mang đến phương pháp từ trên xuống và nghiên cứu quan điểm này trong việc thực hiện chiến lược của trường.

---------------------------------------------------

Thừa nhận: 

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.

 Giấy phép nội dung: CC BY 4.0 Quốc tế. 

---------------------------------------------------

VỀ TRANG MỤC LỤC

VỀ TRANG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU CỦA GO-GN

---------------------------------------------------

Xem thêm: 

• Tài nguyên Giáo dục Mở - OER (Open Educational Resources)