Tổng quan Nghiên cứu của GO-GN. Công bằng xã hội

Thứ năm - 21/05/2026 19:25

GO-GN Research Review.

Social Justice

Thúc đẩy công bằng xã hội cho người xin tị nạn và người tị nạn ở Vương quốc Anh: Một cách tiếp cận giáo dục mở để tăng cường năng lực thông qua dự án tư vấn nhập cư tuyến đầu của tổ chức Refugee Action

Charitonos, K., Albuerne Rodriguez, C., Witthaus, G. và Bossu, C. (2020). Thúc đẩy công bằng xã hội cho người xin tị nạn và người tị nạn ở Vương quốc Anh: Một cách tiếp cận giáo dục mở để tăng cường năng lực thông qua dự án tư vấn nhập cư tuyến đầu của tổ chức Refugee Action. Tạp chí Truyền thông Tương tác trong Giáo dục, 2020(1), tr.11. http://doi.org/10.5334/jime.563

Được Paco Iniesto (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá

Các tác giả trong bài báo này chỉ ra rằng hệ thống tị nạn của Anh đang thất bại trong việc bảo vệ những người dễ bị tổn thương nhất và vì mục đích đó, tổ chức từ thiện Refugee Action đã phát triển Chương trình Tư vấn Nhập cư Tuyến đầu - FIAP (Frontline Immigration Advice Programme). FIAP là một chương trình tăng cường năng lực được công nghệ hỗ trợ nhằm mục đích tăng cường khả năng tiếp cận công lý cho những người đang trải qua hệ thống tị nạn ở Vương quốc Anh. Các tác giả cung cấp một đánh giá chi tiết về các tài liệu nghiên cứu liên quan đến việc tiếp cận công bằng xã hội ở Vương quốc Anh. Khía cạnh chính của nghiên cứu trong bài báo liên quan đến thiết kế của chương trình FIAP; vì mục đích đó, các tác giả đã phỏng vấn sáu người từ các tổ chức tham gia vào FIAP, cũng như từ Refugee Action và Văn phòng Ủy viên Dịch vụ Nhập cư của Vương quốc Anh.

Phương pháp luận được sử dụng là quan điểm về công bằng xã hội để khám phá mối quan hệ giữa công bằng xã hội và giáo dục mở. Kết quả nghiên cứu đóng góp sáu khía cạnh cho các phương pháp tiếp cận công bằng xã hội đối với việc học tập chuyên nghiệp, được minh họa thông qua trường hợp của FIAP như một sáng kiến Giáo dục Mở vì Công bằng Xã hội. Các khía cạnh đó là:

Thiết kế lặp đi lặp lại có chủ đích.
Tiếp cận các dịch vụ.
Tính linh hoạt của việc cung cấp dịch vụ.
Phát triển nguồn lực.
Hỗ trợ
Nâng cao kiến thức và kỹ năng đồng thời thích ứng với môi trường làm việc.

Các tác giả chỉ ra rằng tất cả các khía cạnh này cần được xem xét cẩn thận để tạo ra không gian thực hành và chăm sóc cho những người dễ bị tổn thương nhất, cũng như cho những người tham gia cung cấp dịch vụ. Việc sử dụng cách tiếp cận này sẽ giúp giải quyết một số vấn đề mang tính hệ thống ảnh hưởng đến lĩnh vực người tị nạn và cũng sẽ hỗ trợ việc trao quyền, nâng cao kiến thức pháp lý và khả năng tự chủ cho các chuyên gia trong lĩnh vực này.

Mặc dù mẫu nghiên cứu tương đối nhỏ và giới hạn trong bối cảnh Vương quốc Anh, nhưng nó dựa trên hồ sơ chuyên gia và những người có kinh nghiệm trong lĩnh vực của một chương trình như FIAP. Một giá trị bổ sung là nó giữ vững nền tảng về Giáo dục Mở như một sáng kiến vì Công bằng Xã hội. Chắc chắn sẽ rất hứa hẹn khi thấy các khía cạnh này được sử dụng như thế nào trong các nghiên cứu tương lai để hoàn thiện một khuôn khổ làm việc với các tổ chức nhằm cung cấp hỗ trợ toàn diện cho việc học tập chuyên nghiệp trên toàn bộ lĩnh vực, với mục tiêu dài hạn là tăng cường tác động thông qua tính mở. Khía cạnh này, như các tác giả đã chỉ ra, khá quan trọng vì việc sử dụng công nghệ kỹ thuật số và trực tuyến cho việc học tập trong các lĩnh vực khác ngoài môi trường giáo dục truyền thống đang ngày càng mở rộng.

Tài nguyên giáo dục mở và công bằng xã hội: Tiềm năng và ý nghĩa đối với năng suất nghiên cứu tại các cơ sở giáo dục đại học

Ochieng, V. O., & Gyasi, R. M. (2021). Tài nguyên giáo dục mở và công bằng xã hội: Tiềm năng và ý nghĩa đối với năng suất nghiên cứu tại các cơ sở giáo dục đại học. E-Learning and Digital Media, 18(2), 105-124. https://doi.org/10.1177%2F2042753021989467

Được Paco Iniesto (Đại học Mở, Vương quốc Anh) đánh giá

Bài viết chuyên sâu này tập trung phân tích đóng góp của Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) và Công bằng Xã hội đối với năng suất nghiên cứu tại các cơ sở giáo dục đại học, sử dụng phương pháp luận là đánh giá tổng quan. Các tác giả trong phần tài liệu tham khảo định nghĩa bối cảnh của OER và Công bằng Xã hội. Sau đó, họ đi sâu vào mối quan hệ giữa OER và việc sử dụng chúng đối với năng suất nghiên cứu tại các cơ sở giáo dục đại học, xem xét những lợi ích tích cực của OER đối với các bên liên quan khác nhau (người học, nhà giáo dục, các tổ chức và chính phủ) và giải quyết các thách thức giáo dục quan trọng. Các tác giả cũng trình bày chi tiết một số sáng kiến OER đáng chú ý nhất (OpenLearn, OER Impact Map, OERu, UNESCO-COL OER, v.v., tổng cộng 22 sáng kiến). Cuối cùng, tác động, mối đe dọa và hạn chế của OER được xem xét, xem xét cách OER nhấn mạnh mục tiêu thay đổi khả năng tiếp cận tài liệu học tập để cho phép người học đóng vai trò tích cực trong việc định hình quá trình học tập của họ. Trong khi đó, các hạn chế được báo cáo bao gồm các vấn đề về tính bền vững, chất lượng và bản quyền sở hữu trí tuệ.

Một số phát hiện cho thấy những người ủng hộ OER và thực hành giáo dục mở - OEP (Open Educational Practices), phần lớn được lý tưởng Công bằng Xã hội dẫn dắt, rất muốn thay đổi câu chuyện xung quanh việc cung cấp giáo dục cũng như nhận thức và hiểu biết về nó trong thế giới đương đại. Bằng chứng cho thấy tác động tích cực của OER và OEP đối với năng suất nghiên cứu trong giáo dục đại học, tuy nhiên vẫn còn những thách thức nổi bật cần được giải quyết nếu muốn OER và OEP phát huy tối đa hiệu quả trong lĩnh vực giáo dục. Những thách thức về cơ sở hạ tầng, kỹ năng kỹ thuật, kinh tế, xã hội và pháp lý cản trở việc các bên liên quan ứng dụng đầy đủ OER, cần phải được giải quyết nếu muốn hiện thực hóa việc vận hành OER trên phạm vi toàn cầu. Một ví dụ điển hình là việc lạm dụng OER tiếng Anh, hạn chế tính công bằng xã hội trong các ngôn ngữ khác nhau.

Theo lập luận của các tác giả, thực tế là có rất nhiều tài nguyên và trang web mở và miễn phí để sử dụng trên internet đồng nghĩa với việc tối ưu hóa Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) đòi hỏi sự thay đổi thái độ của người dùng đối với việc học tập và sử dụng dựa trên web. Do đó, một số hàm ý được đề xuất từ nghiên cứu này cho tương lai của OER và công bằng xã hội:

Nâng cao nhận thức về OER trong số các bên liên quan về tính khả thi lâu dài và chất lượng của các OER hiện có.
Các tổ chức nên thành lập các bộ phận xuất bản mở để lập kế hoạch và hỗ trợ việc xuất bản sách và bài báo trên tạp chí về các lĩnh vực mới nổi.
Xây dựng cơ sở hạ tầng phù hợp cho các tiện ích CNTT, trung tâm nghiên cứu và thông tin trực tuyến.
Phát triển hạ tầng thông qua việc thành lập các quỹ nghiên cứu của các tổ chức.

Nhìn chung, bài báo cung cấp một đánh giá tốt về các khái niệm và bối cảnh của Giáo dục Mở và Công bằng Xã hội nhưng thiếu các đề xuất đổi mới, chỉ nhắc lại một số sự việc đã biết và đưa ra những hàm ý tương đối ngây thơ.

Định hình các thực tiễn giáo dục mở từ góc nhìn công bằng xã hội

Bali, M., Cronin, C. và Jhangiani, R.S. (2020). Định hình các thực tiễn giáo dục mở từ góc nhìn công bằng xã hội. Tạp chí Truyền thông Tương tác trong Giáo dục, 2020(1), tr.10. http://doi.org/10.5334/jime.565

Được Helen DeWaard (Đại học Lakehead, Canada) đánh giá

Bali và cộng sự (2020) khám phá các định nghĩa về thực hành giáo dục mở – OEP (Open Educational Practices) và trình bày một kiểu phân loại hỗ trợ việc áp dụng tinh tế tính mở trên một chuỗi liên tục và dọc theo ba trục. Ba trục của tính mở này được định nghĩa là từ tập trung vào nội dung đến tập trung vào quy trình, từ tập trung vào giáo viên đến tập trung vào người học, và từ chủ yếu tập trung vào sư phạm đến chủ yếu vì công bằng xã hội (Bali và cộng sự, 2020). Chúng được xem xét đồng thời trong OEP được phân tích trong “các khái niệm hóa mở rộng của OEP mà tập trung vào quy trình hơn là nội dung” (Bali và cộng sự, 2020, tr. 1), điều này có thể khiến bài viết trở nên khó hiểu đối với những người mới làm quen với lĩnh vực giáo dục mở hoặc những người đang tìm cách tích hợp công bằng xã hội vào thực hành giảng dạy mở của họ. Hình ảnh minh họa sau đây giúp hiểu rõ hơn về khái niệm hóa phức tạp này.

Các tác giả nghiên cứu một số ví dụ về các chiến lược sư phạm mở từ góc độ công bằng xã hội để xem xét những bất công về kinh tế, văn hóa hoặc chính trị vốn có trong thiết kế của chúng. Độc giả có thể hiểu rõ hơn về phân tích này bằng cách xem xét thêm khung công bằng xã hội do Hodgkinson-Williams và Trotter (2018) trình bày, dựa trên đó các tác giả xây dựng phân tích của mình. Các ứng dụng giáo dục mở bao gồm: bài tập có thể tái tạo lại được dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm do sinh viên tự tạo; các khóa học kết nối mở, chẳng hạn như Equity Unbound; kiến thức học thuật công cộng dành cho/của các nhà giáo dục; kiến thức học thuật công cộng dành cho/của sinh viên, chẳng hạn như Domain of One’s Own; Virtually Connecting; chỉnh sửa Wikipedia; và chú thích web cộng tác, chẳng hạn như đề cương bên lề sử dụng Hypothes.is. Bali và cộng sự (2020) cung cấp một phân tích chi tiết và cụ thể về các bối cảnh tiêu cực, trung lập, cải thiện hoặc chuyển đổi. Điều này cho phép xem xét và đánh giá lại tác động của các thực hành sư phạm mở đối với các vấn đề liên quan đến công bằng xã hội như bình đẳng, đa dạng, hòa nhập, bị gạt ra ngoài lề, tri thức bản địa, đại diện và tham gia.

Dữ liệu được trình bày trong các bảng cần được xem xét kỹ hơn và không nên bị bỏ qua vì thông tin được cung cấp trong các bản tóm tắt này hỗ trợ phân tích được cung cấp trong phần nội dung của bài báo. Mặc dù phân tích quan trọng do Bali et al., (2020) thực hiện rất toàn diện, vẫn có thể có thêm các ví dụ khác được đưa vào để mở rộng cuộc điều tra về OEP. Trong khi cuộc khám phá này khuyến khích việc tiếp tục áp dụng các quan điểm công bằng xã hội vào phân tích OEP bổ sung, vẫn còn một thiếu sót trong bộ sưu tập các ví dụ, chẳng hạn như việc tích hợp chỉnh sửa Wikipedia vào bài tập khóa học và tham gia vào công việc của Wiki Scholars như một hình thức học thuật công cộng dành cho cả nhà giáo dục và sinh viên (Davis, 2021).

Bali và cộng sự (2020) trình bày nhiều khái niệm và ứng dụng liên quan đến các chiến lược học tập mở tập trung vào công bằng xã hội, khi được xem xét kỹ lưỡng, có thể mở rộng các thực tiễn giảng dạy và học tập mở. Chúng bao gồm: sử dụng phương pháp sư phạm kỹ thuật số mang tính phê phán như được mô hình hóa trong Equity Unbound; làm cho các quy trình giảng dạy ngầm và ẩn trở nên rõ ràng và minh bạch như được mô hình hóa trong Open Pedagogy Notebook, Faculty Patchbook và Open Learner Patchbook; thách thức các động lực quyền lực và các thực hành có tính hệ thống mà hạn chế tự do ngôn luận; tăng cường “phương thức song song phát triển vốn xã hội” (Bali và cộng sự, 2020, tr. 8) thông qua sự tham gia và đóng góp trong các cấu trúc không gian thân thuộc (Gee, 2017) mà khuyến khích tính chủ động và thiết kế; xem xét việc kiểm soát kiến thức bởi các tiếng nói thống trị; và, tăng cường đọc sâu và đồng xây dựng kiến thức thông qua chú thích xã hội.

Bali và cộng sự (2020) đưa ra nhiều điều đáng xem xét trong bài khám phá ngắn gọn này về tính mở và OEP, với các tài liệu tham khảo hiện tại trỏ tới các tài liệu liên quan hỗ trợ cho các khám phá của họ về các chiến lược giảng dạy tập trung vào công bằng xã hội. Các tác giả kết luận bằng lời cảnh báo rằng những cân nhắc về công bằng xã hội không thể khắc phục được bất công xã hội và các dự án nhấn mạnh tính mở có thể không “đáp ứng được nhu cầu của những người xa rời công lý nhất” (Bali và cộng sự, 2020, tr. 12).

---------------------------------------------------

Thừa nhận:

Nội dung này được dịch từ tài liệu của các tác giả: Farrow, R. (ed.), Weller, M., Pitt, R., Iniesto, F., Algers, A., Almousa, S., Baas, M., Bentley, P., Bozkurt, A., Butler, W., Cardoso, P., Chtena., N., Cox, G., Czerwonogora, A., Dabrowski, M.T., Derby, R., DeWaard, H., Elias, T., Essmiller, K., Funk, J., Hayman, J., Helton, E., Huth, K., Hutton, S. C., Iyinolakan, O., Johnson, K. R., Jordan, K., Kuhn, C., Lambert, S., Mittelmeier, J., Nagashima, T., Nerantzi, C., O’Reilly, J., Paskevicius, M., Peramunugamage, A., Pete, J., Power, V., Pulker, H., Rabin, E., Rets, I., Roberts, V., Rodés, V., Sousa, L., Spica, E., Vizgirda, V., Vladimirschi, V., & Witthaus, G. (2023). Sổ tay Nghiên cứu Mở của GO-GN.

Mạng lưới Cao học Toàn cầu về Tài nguyên Giáo dục Mở / Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mở.

https://go-gn.net/gogn_outputs/open-research-handbook/.